الآباء والتلاميذ بتيزنيت ينتقدون للتوجيه التربوي

"تُعتبر السنة الثالثة إعدادي محطة حاسمة ومصيرية في حياة التلميذ، حيث
يكون ملزما عليه اتخاذ أول قرار مهم في حياته ومساره الدراسي، والأخطر أن
هذا القرار ينبني عليه مستقبله كله، فنوعية الاختيار تحدد طريقة الحياة،
ومن هذا المنطلق، يُعتبر التوجيه والعمليات التي تسبقه محطة أساسية يطلع
فيها التلميذ على قدراته وميولاته ومهاراته، وهنا تأتي مكانة المستشار في
التوجيه التربوي الذي هو المصباح الذي ينير الطريق للتلاميذ"، هذا ما ذهب
إليه

الفزني الهاشمي، أستاذ التعليم الإعدادي بتيزنيت. وفي نفس الإطار، يعتبر
النهاري مبارك، مفتش في التوجيه التربوي، أن التوجيه التربوي يعد قاطرة
التنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية، ويتمثل من حيث التعريفات
النظرية في مجموعة عمليات تربوية وإدارية وتقنية تسعى إلى مساعدة التلاميذ
على بلورة مشاريعهم الشخصية والقيام باختيارات حرة وواعية مدرسية أو مهنية
حتى يتمكنوا من تحقيق الأهداف التي يرسمونها لأنفسهم من أجل الاندماج في
الحياة العملية، مؤهلين وقادرين على مواجهة متطلبات الحياة اليومية.

وحسب المذكرات والتشريعات التنظيمية المؤطرة للتوجيه التربوي، فهناك
ثلاثة مستويات للتوجيه المدرسي بسلك التعليم الثانوي، تتوزع بين السنة
الثالثة ثانوي إعدادي وسلك الجذوع المشتركة والسنة الأولى من سلك
البكالوريا. وحتى نتلمس مدى استفادة التلاميذ من الخدمات المقدمة لهم من
قبل الموجه التربوي والإدارة التربوية، حاولنا استقراء آراء مجموعة من
التلاميذ والآباء بتيزنيت، ففي هذا الإطار يعتبر محمد إعزا ويهدى، تلميذ
بالسنة الثانية علوم فيزيائية بالثانوية التأهيلية المسيرة الخضراء أن
للآباء والمدرسين والموجهين دور حاسم في توجيه التلاميذ، إيجابا أو سلبا
وأن التوجـيه السيئ تنتج عنه أيضا "آثار سلبية على نفسية الفرد ونظرته تجاه
محيطه ومجتمعه، حيث يبدأ بكراهية نفسه ويشعر بنوع من الندم والحسرة ما
يفـقـد الإنسان الثـقة بنفسه وباختياراته لتجري به الرياح عكس ما يشتهيه،
وغالبا ما تنتهي بتدمير مستقبله إن لم نقل حياته ومصيره على حد سواء".
ويضيف محمد إعزا أن كـلمة "التوجيه" دخلت إلى معـجمه المعـرفي منذ السـنة
الـثالـثة إعـدادي عـندما طـلب منه ملء استمارات التـوجيه لاخـتيـار الشـعب
المرغـوب فـيها، فـكـان "شـيئا محـيرا أن تـتخذ قـرارا وتـبعد الآخر،
وموازاة مع ذلك خـصصت لـنا ساعة إضافـية للـقاء واستشارة الموجه المدرسي،
فلاحـظـت أن أغـلبية التلاميذ لا يكـترثون لأهمية التوجيه فـكـلما سألتهم
عن سبب هذا العزوف أجابوا بأن مصيرهم قد حسم من طرف آبائـهم وأسـرهم من جهة
ومن أساتـذتهم من جهة أخرى، غير أن هناك فـئة أخرى مقـتـنعة بتوجـهها طبقا
لميولاتها وفـئة أخرى عبر إتـباع قـدوة تتمـثل في أشخاص نجحوا في حياتهم
إلى حد ما". وهكذا التحق محمد إلى الثانوية التأهيلية المسيرة الخضراء في
سلك الجذع العلمي، "نظرا لانفـتاحها على جميع الآفاق الوطنية والدولية،
ولاحظت أيضا تـواجد مركز التـوجيه بالمؤسسة التي ادرس بها عـكس المؤسسات
الأخرى، غير أنه غالبا ما يكون مقفلا". أما محمد الياس خليلا، تلميذ بالسنة
الأولى باك علوم وتكنولوجيات الكهرباء بالثانوية التأهيلية احمد ابن
سليمان الرسموكي، أكد أن الفضل في اختيار هذه الشعبة يعود إلى موجه المؤسسة
الذي وضح له جميع الإشكالات المبهمة قبل اتخاذ أي قرار في مساره الدراسين
وأضاف خليلا أن التوجيه التربوي، بصفة عامة، لعب وما زال دورا مهما في حياة
التلاميذ، غير أنه يعاني من بعض المشاكل، من بينها قلة حصص التوجيه
التربوي وخصاص في الموجهين.
من جهتها تلخص لنا نادية العزاوي، تلميذة
بالثانية علوم الحياة والأرض بالثانوية التأهيلية المسيرة الخضراء، أهم
المشاكل التي يتخبط فيها التوجيه المدرسي في "كثرة الشعب، وبالتالي يصعب
اختيار الشعبة الملائمة، بالإضافة إلى غياب التوجيه الجيد والمستمر
والملازم للتلاميذ، خصوصا التوجيه ما بعد الباكالوريا، إذ لا نرى الموجه
إلا مرة واحدة أو مرتين في السنة، وهذا لا يكفي البتة". وحول الأسباب التي
دفعته لاختيار شعبة دون أخرى، يصرح أيوب بوغضن، تلميذ بالجذع المشترك علمي
بنفس المؤسسة، أنه اختار شعبة التكنولوجيا دون مشاورة أحد، وذلك "لأضرب
عصفورين بحجر واحد، أخفف عني ثقل الباكالوريا من جهة وأنأى عن تعقيدات
تصحيح مادة علوم الحياة والأرض، ومن جهة أخرى، غير أن الرياح جرت بما لا
تشتهيه اختياراتي حين التقيتُ صدفة بالموجه المعتمد لدى مؤسستنا الذي
حاورني عن أسباب اختياري لتلك الشعبة وأجبته بنفس الأسباب المذكورة آنفا،
فشرح لي فضل اختيار شعبة العلوم وكيف أن مادة معينة لا يجب أن تؤثر على
الاختيار برمته، فغَيرتُ أخيرا اختياري الأول إلى شعبة العلوم، وكان الفضل
في ذلك إلى موجه المؤسسة". كما لا يخفي أيوب المشاكل والتعثرات التي تقف في
وجه التوجيه التربوي، والتي يتقاسمها التلميذ والأستاذ والأب والموجه،
فالتلميذ "غير واع بما يقدم عليه من اختيار يرسم ملامح حياته، ويختار
أحيانا الشعبة التي اختارها صديقه، أما اللآباء فيساهمون في تأزيم هذا
الوضع حين يقفون حجر عثرة أمام ميولات أبنائهم كأنهم العالمون بخبايا
قدراتهم، بينما الأستاذ يشارك بدوره في مشاكل التوجيه حين لا يكلف نفسه
عناء مسؤولية إرشاد وتوجيه تلاميذه فهو الأكثر علما بما يتمتع به كل تلميذ
على حدة من قدرات عقلية وميولات نفسية. أما الموجه، فمساهمته في التعثرات
التي يعرفها التوجيه التربوي حين يبخل بمعلوماته عن آفاق الشعب على
التلاميذ، أي حين يتهرب من مسؤوليته في تقديم معلومة لكل تلميذ طالب لها".

ويوجه أحد الآباء لا يرغب في الكشف عن اسمه انتقادات لجل الموجهين
التربويين، إذ لا يكلفون أنفسهم بالحضور الدائم بالمؤسسة، خاصة أنهم جميعا
كانوا مدرسين قبل تغيير الوجهة إلى مدارس التكوين وكان الهدف تحسين المستوى
المعيشي وتغيير الإطار، لكن كذلك الإفلات من القسم وعدم الالتزام بجدول
زمني مرتبط بالتلاميذ، لذا كان هدف جلهم التخلص من إكراهات القسم.
إبراهيم أكنفار